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8月8日:21世纪国际视野下的核心素养和新课改下的浙江省高中物理教学 —— 聆听北师大滕珺博士讲座之我见

来源:本站原创 作者:曾小英 发布时间:2017-8-8 17:40:37 阅读次数: 【字体:

       在2017年7月26日至7月30日北师大教育学部培训学院举办的“教育管理研修班”中,我有幸参加了学习,因此成为了北师大的校友。因为我参加的另外一个培训班的学习直到7月29日才结束,所以我只参加了本次培训的最后一天。“北师大校友”这个头衔和结业证书似乎让我有浪得虚名之嫌。不过,我格外地珍惜这难得的学习机会,也非常愿意用文字记录那些触及我心灵深处的所见所闻。今天,我想回顾自己学到了什么,思考了什么,如何去改变。

       北京师范大学国际与比较教育研究院的副教授滕珺作了讲座《21世纪核心素养与国际化人才的培养》。她首先提出了教育理念应该向全球共同利益去转变。我们应该把全人类视为一棵树,而我们自己就是一片树叶,离开这棵树,离开他人我们无法生存。过去工业时代的价值链条与今天知识经济的价值链条发生了巨大的变化。信息采集、大数据和专业分析深刻地改变了人们的生活方式。“足不出户,生活无忧。我需要什么,我不知道,淘宝知道。”生活方式的变化远不止这些。同时,社会对人才的需要也发生了改变。教育是给未来培养人才,虽然具有滞后性,但是必须有预见性。那么在基础教育中,学生到底应该具备哪些核心素养呢?接着,她从联合国教科文组织对年轻人提出的必备技能引入,重点阐述了经合组织(OECD)提出的核心素养,并且从核心素养的角度将联合国教科文组织(UNESCO)、经合组织(OECD)、欧盟(EU)、美国、澳大利亚等国家的要求进行了国际比较。最后,她举例美国小学四年级的一节科学课的设计和实施,从而引发大家对培养核心素养的教学模式的思考。

       从作为小个体的人,到小团队的人,再到社会大环境的人,学生需要具备的必备品格和关键能力,各国的要求和表述存在着差异。但是,人际互动的能力和专业知识是国际共识。科学核心素养的重要性就毋庸置疑了。自从2016年12月,北师大发布中国学生核心素养研究成果以来,我已经不止一次参加各种类型的学习和研讨。几乎所有的研讨流程都如出一辙:从中国学生的核心素养到物理学科核心素养,再到具体的教学目标,最后是基于核心素养的高中物理教学设计的范式。但是,2014年9月普通高中深化课程改革在浙江省试点,我们发现了一个严峻的事实:全省选考物理的学生越来越少了。作为物理教师,我倍感困惑的是:为什么学生不愿意学物理?我想找到原因,更想找回学生。滕珺博士从国际视野畅谈核心素养,用数据说话,用案例解读,让我对核心素养的理解不再止于字面。理性的思考应该是物理教师的必备品质。学习物理能从事什么工作?假如选考物理比不选考物理的学生在今后更难就业,那么为什么要“迎难而上”选考物理呢?在不定式的复杂环境下,学了物理比没学物理的人思维有什么不同?如何改善教学吸引学生选择物理?

        对第一个问题,我想借鉴美国高中主流物理教材《物理原理与问题(上册)》的原词原句来回答:学习了物理之后,你就可以从事许多不同的职业。有些人会成为大专院校、工矿企业或者研究所的科学家;有些人会就职于与物理学相关的领域,如天文学、工程学、计算机科学、医学等;还有一部分人则可利用所学的物理学解决问题的技能,去从事商业、财经等于物理学完全不相关的一些工作。这也顺便回答了第二个问题: 学习物理就业面很广,而且很多工作具有不可替代性,这就意味着从业者能获得丰厚的回报。所以,“迎难而上”仍然是值得的。

        对于第三个问题,我想讲个故事。在参加天文教师培训的七天里,我一直和北京某知名小学的一位专家教师同住。插播一句旁白:虽然她是小学科学老师,但是她是学文科的。有一次在出门前拔下房卡后,她用一张纸折成矩形,塞进插卡取电的装置里,我问:“你这是要做什么?“她说:“以免断电。“我说:“房卡是磁卡。这个是电磁开关,不是机械开关。”晚上,房间开着灯,有很多小飞虫从纱窗里钻进房间。等我们发现时,天花板和墙壁上已经是黑压压的一片了。宾馆没有电蚊拍。怎么办?她就用毛巾去拍打。我说:“咱们把房间灯全部关掉,把卫生间的门开着,灯开着,把虫子引入卫生间,就不用管了。”在国家天文台兴隆观测站时,我们住在天文台迎宾馆的一楼。窗外是深山老林。晚上睡觉前,她说:“打开玻璃窗,这样空气更好。“我说:“这样不安全。动物和陌生人都有可能会袭击我们。”我不是贬损他人抬高自己,更不是以偏概全重理轻文。大量的事实表明:学物理的人比没学物理的人更能进行相关性分析,作出更精准的判断去适应复杂的环境。

        结合自己的教学实践,我想谈一下第四个问题。长期以来,物理老师的主要工作是教会学生概念、规律和解题。题海练习,直击高考,一切OK了。用滕珺博士的话说:“这属于简单知识,这种工作方式不具备竞争力。”同时,我个人觉得这样的教学很难说培养了学生的物理核心素养。比如,牛顿第二定律:F=ma。教材用简单实验探究出了这个规律,然后利用这个规律解决两道理想化的题目。我觉得这节课更深次的是让学生明白宏观世界的因果关系。教师可以鼓励全体学生用实验去研究,用数码相机或者手机连拍汽车速度计,作出汽车起步过程中的速度时间图象,利用F=ma进行分析,找出具体问题中制约a的因素。还可以抛出更开放的问题:如何提高汽车的起步速度?我想:此时F=ma不只是公式,而是认识世界的一种科学思维方式。若干年后,学生可能忘了F=ma,但是我相信他们已经获得了解决问题的迁移能力。

        我们的学生并不缺乏探索的兴趣,而是缺乏鼓励探索的环境。上学期,至少有四名学生问过我关于天文的问题,还有两名同学捧着一本科普书来问关于爱因斯坦的相对论,另外一个兴趣小组多次和我讨论船模的设计问题。我坦言:天文问题我几乎无法回答,爱好天文的学生比我知道得多。船模我是刚刚接触,而有些学生小学时参加船模比赛就获得过省级奖项;关于相对论,我还能谈两句,但是我觉得更多的是在自己广泛阅读的基础上去引导学生看哪些更合适的科普书。因此,我参加了北师大天文教师培训班,决定创办天文社,为天文爱好者提供学习的机会。同时,我的物理课堂适当的拓展知识的边界,也是改善物理教学的一种方式。比如,必修二第六章《万有引力》第一节《行星的运动》的教学,可以让学生先讲他们知道什么。(事实是,学生基本都预习了,知道地心说和日心说之争,也知道描述行星运动的开普勒三定律,这些几乎不用老师照本宣科)。为什么认识宇宙是从大行星开始的?在太阳系内,除了地球,你想在哪个星球生活?为什么?这些问题比“什么是地心说?什么是日心说?太阳系家族有哪些成员?”具有更高的思维层次。

        从21世纪国际视野的核心素养,再到中国学生的核心素养,再到高中物理学生的核心素养,从宏观到微观,从抽象的要求到具体的操作,这是一个全新的视野。视野决定格局。我想:教师培训不是娱乐休闲,会有百思不得其解的苦恼,也会有一语惊醒梦中的喜悦。今天是最好的时代。人工智能替代了大部分人的工作,人可以解放出来,享受生活,做更多自己喜欢做的工作。但是不久的将来,如果教师能留在具有挑战性工作岗位上,那一定是他具备快速学习的能力,能做机器不能替代的工作。

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